长春市育龙特殊教育培训学校

普通孩子在逐渐学习积累文字的同时，也学会使用文字来表达自己的想法与意愿。而文字的使用也是学校课程教学成果的检验标准，如期末考试学生各科目的考试成绩就说明了这一点。自闭症儿童由于其认知障碍，有不同于普通孩子的学习风格与方式，导致他们对文字的不敏感性，难以进行文字的认知，不能理解文字所代表的含义，而且他们的注意力保持较差，很难对汉字产生兴趣。这就导致教师在文字的认知教学中往往会面临许多困难，不能将针对普通孩子的教学形式应用于自闭症儿童身上。因此，教师需要制作一些特别的教具来帮助自闭症儿童学会看文字、使用文字。

由于大多数自闭症儿童的注意力更倾向于多彩的图片，因此教师在制作文字类教具时要注意文字与图片相结合，以吸引孩子的兴趣，保持学习的动机。在制作这部分教具材料时，要注意文字与图片的比例问题，教师通常会采用一比一的比例来安排教具的制作；对于一些需要多种形态介绍的知识，则可能采用文字与图片“一对多”的制作原则，帮助孩子更好地理解文字与图片的内容，以及其所代表的含义。下面将介绍几种常见的文字类教具制作案例以供教师们参考。

在集体教学中，文字类的教具更多地被用于班级规则、社交礼仪等的教学。教师可以根据自闭症儿童具体情况，为班级环境创设制作个性化的教具材料。在教授如何与朋友相处的规则、礼仪时，可利用文字加图片的方式图文并茂地展示出孩子应该怎么做、不应该怎么做。

在日常生活中，文字无处不在，所有生活物品里都可能会出现文字的身影。因此，家长朋友可以随时随地的利用生活场景教孩子学习文字，或是将在课堂上学到的文字泛化到生活中去。

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